Новости  Карта сайта  Бланки  Договор  Документы  Правила сайта  Контакты
 Топ 10 сегодня Топ 10 сегодня 
  
25.10.2015

Примеры педагогических систем

Системный подход в педагогике получил распространение лишь в начале х годов, когда в школу и просвещение стали проникать идеи кибернетики, программированного обучения, а также промышленные средства вычислительной техники. Изучению характерных особенностей педагогических систем посвящены исследования многих отечественных В. В работах отечественных ученых-педагогов раскрыты сущность системного подхода к изучению явлений педагогической действительности, специфические особенности педагогических образовательных систем, пути совершенствования управления их развитием.

Системный подход в педагогике рассматривается Ю. Данного определения мы придерживались в процессе исследования. Анализ научной педагогической литературы показал, что в ней отсутствует общепризнанное понятие о сущности системы вообще и педагогической системы, в частности. Известный отечественный ученый-педагог Т. Ученый считает, что любые процессы, протекающие в определенных условиях, в совокупности с этими условиями называются системами, в которых различаются элементы, структуры и функции.

Развивая данное определение, он пишет: Маврин, опираясь на результаты анализа опыта отечественной и мировой педагогики, отмечает, что педагогические системы не могут быть педагогической абстракцией. Загрековой подчеркивается, что педагогические системы принадлежат одновременно к явлениям объективного и субъективного порядков. Их объективный характер обусловлен тем, что системность, способность формировать системы взаимосвязанных компонентов - одно из коренных свойств социальной материи.

Педагогические системы сформировались как объективная необходимость практических потребностей человеческого общества в передаче общественного опыта, знания от поколения к поколению в процессе многовекового развития школы и педагогики. Любая педагогическая система задается ценностными ориентациями конкретного общества, которое определяет цели формирования личности: Педагогическая система - это объективно существующая совокупность социально-педагогических феноменов, взаимодействие которых приводит к появлению интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим ее компонентам.

Симонов в определении обозначенного понятия отражает и другие существенные признаки педагогических систем. Так, он пишет, что любая педагогическая система - это система деятельности, искусственная и открытая. К тому же конкретная, динамическая и в определенной степени централизованная.

Анализ приведенных определений показывает, что педагогическим системам присущи следующие основные признаки, характерные для любой социальной системы: Специфические особенности педагогических систем. Обозначенные особенности педагогических систем как объективного явления социально-педагогической действительности находят отражение, прежде всего в ее функциях, составе и структуре.

Педагогические системы создаются и функционируют с определенными целями, в которых, прежде всего, находят отражение потребности общества в обучении и воспитании детей и молодежи.

В отличие от производственных и природных систем, ведущей функцией педагогической системы является формирование личности человека с социально заданными качествами. Такие системы принято называть целеустремленными, или целенаправленными Р.

Функциональное назначение системы является определяющим при выборе элементов соподчинения, движения информационных потоков, способов взаимодействия между элементами. Под структурой понимается общенаучная категория, характеризующая внутреннее строение объекта в данном случае педагогической системы , при помощи которого описывается размещение элементов внутри него. Под элементами системы понимается минимальная структурообразующая единица системы Ю.

Структура педагогической системы является очень важной характеристикой: Для нашего исследования теоретическое и методологическое значение имеют результаты исследования сущности педагогических систем и их структуры известных ученых - педагогов В.

Так, согласно концепции В. Беспалько, в структуре педагогической системы четко просматриваются два исходных понятия всякой научной теории: Каждая дидактическая задача разрешается с помощью технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трех ее компонентов: В целом разделяя позицию В. Беспалько и считая, что внутренние свойства педагогической системы характеризуются системно - компонентым, системно - структурным, системно - функциональным и системно - интегративным аспектами, Л.

Загрекова предлагает свою структуру педагогической системы. Загрековой, и на основе сравнительно-исторического анализа системно-компонентный аспект любой педагогической системы античной, средневековой, буржуазной, социалистической или демократической включает следующие инвариантные элементы: Каждый элемент системы выполняет определенную функцию, при этом главными компонентами являются учащиеся студенты и педагоги как существа социально организованные, ставящие перед собой определенные цели и стремящиеся к их осуществлению.

Педагоги и учащиеся составляют ту основу, на которой, прежде всего, и держится педагогическая система Л. Структура педагогической системы определяется способом взаимосвязей, взаимоотношений компонентов системы обусловливает ее целостность, существование педагогической системы как целого. Структура педагогической системы многообразна; при этом следует иметь в виду, что какие бы компоненты ни были связаны в социально-педагогическом целом, в каком бы виде ни выступали, структура, в конечном итоге, проявляется через деятельность людей.

Педагогическая система и ее виды

Структуру любой педагогической системы определяют социально-педагогические отношения участников образовательного процесса: Изменения педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества.

Исследования отечественных ученых показывают, что основной причиной неудавшихся попыток совершенствования педагогических систем является локальный несистемный подход к преобразованию ее элементов. Важной особенностью педагогических систем является их классификация. Наиболее часто системы классифицируются на простые и сложные. Система, имеющая одну или несколько подсистем, является сложной. Простые педагогические системы образуются элементами, соединенными между собой информационными потоками, представленными прямыми и обратными связями принцип прямой и обратной связи является ведущим принципом в кибернетике - науке об управлении.

Сложные педагогические системы могут состоять из 5 и более элементов. При этом в роли элемента могут выступать целые системы как простые, так и достаточно сложные, соединенные связями, иерархированными по уровням. Примерами сложных педагогических систем являются классно-урочная система обучения, региональная система образования, школа как образовательная система и др.

Наивысшим уровнем сложности характеризуется российская система образования. Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую систему образования как наиболее общую педагогическую систему. Эта система является сложной: Ведущей подсистемой системообразующей является общеобразовательная школа. В научной педагогической литературе отмечается, что все педагогические системы различаются назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования. Ее варианты - педагогическая система круглосуточных детских садов для детей с ослабленным здоровьем.

В зависимости от режимов работы могут быть следующие варианты: К педагогическим системам относятся и образовательные учреждения системы профессионального образования; к особым педагогическим системам относятся учреждения дополнительного образования музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов и т. В истории развития школы и педагогики имеют место и авторские педагогические системы как образовательные учреждения, в основе деятельности которых лежат нетрадиционные подходы, идеи.

К ним относятся педагогические системы Я. Таким образом, рассмотренные педагогические системы образуют единую систему образования Российской Федерации. Педагогические системы - системы организационные: Поэтому образовательные системы в значительной мере самоуправляемые, то есть обладают способностью выбирать направление своей деятельности и нести ответственность за полученные результаты В.

Педагогические системы - динамические, так как функционируют в изменяющихся условиях, как внешнего окружения, так и в условиях перемен внутренних состояний системы.

Педагогические системы можно назвать развивающимися, так как они самосовершенствуются по мере развития, социального и научно-технического прогресса.

Концептуальные идеи синергетики как методологическая основа исследования педагогических систем. Концептуальные идеи и законы синергетики как теории самоорганизации позволяют обосновать особенности педагогических систем как самоорганизующихся, расширить существующие в педагогической науке и практике представления о развитии и саморазвитии этих систем. Харкеном, по инициативе которого в е годы была издана серия книг по синергетике. Возможности применения законов синергетики в педагогике и видение перспектив этого применения раскрываются в работах известных отечественных ученых - педагогов Н.

Педагогические системы можно отнести к самоорганизующимся, так как, согласно концепции Г. Андреева определены в русле идей и закономерностей синергетики следующие основные педагогические принципы и правила педагогики, лежащие в основе самоуправления и саморазвития педагогических систем: На эти концептуальные идеи мы опирались в ходе исследования. Все обозначенные особенности педагогической системы характерны и для региональной образовательной системы как объекта нашего исследования.

Педагогическая система регионального уровня относится к категории сложных педагогических систем и входит в качестве одного из компонентов в состав российской системы образования как наиболее общей педагогической системе. Педагогическая система региональной образовательной системы имеет те же существенные признаки, которые характерны для любой педагогической системы в целом: Ведущей подсистемой является в региональной образовательной системе общеобразовательная школа, управление функционированием педагогической системы которой, ее совершенствованием и развитием было одной из задач нашего исследования.

Деятельностный подход как методологический принцип исследования педагогических систем. С позиций деятельностного подхода основой образовательного процесса является деятельность.

Философский принцип деятельности означает признание деятельности сущностью способа бытия человека. Этот принцип из более широкого принципа отражения, когда сознание рассматривается как высшая форма отражения, предполагающая активность личности. В психологии деятельность рассматривается как специфический вид человеческой активности: Социальная психология, принимая принцип деятельности в качестве одного из принципов своей специальной методологии, адаптирует его к предметам своего исследования.

Если в качестве предмета исследования рассматривать группу, то содержание принципа деятельности раскрывается в следующих основных положениях: Признавая группу как совокупный субъект деятельности, можно изучать все атрибуты субъекта деятельности: Таким образом, принцип деятельности превращается в своего рода норматив социально-психологического исследования, определяет исследовательскую стратегию.

А это есть функция специальной методологии. Необходимость и важность данного методологического ориентира с позиций философии, психологии, социальной психологии обусловливает преемственность этого методологического принципа и с точки зрения педагогики для характеристики педагогической системы с позиций деятельностного подхода, в частности, в определении сущности позиции учителя и ученика как основных элементов педагогической системы.

В исследованиях отечественных ученых-педагогов - Ю. Дьяченко, рассматривая процесс обучения как целостную систему, отмечает, что содержание обучения как процесса является какая-то деятельность, которой в той или иной степени владеет обучающий и не владеет полностью или частично обучающийся. Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учащихся учение и результат.

Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Сущность обучения, согласно исследованиям В. Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов является предметная деятельность преподавания и учения, включающая и процессы общения.

При этом процесс обучения как целостная система эффективно функционирует на основе системы дидактических принципов, в основу выделения которых положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю. Эти принципы отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика и дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов. Реализация этих принципов находит свое отражение и в современной педагогической технологии как новом направлении педагогической науки, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем.

Для нашего исследования концептуальное значение имеет понимание сущности педагогической системы, реализуемой на практике в русле концепции В. Специфическими чертами технологии обучения являются следующие: Постановка диагностичных целей обучения предполагает, что для достижения заданного желаемого уровня обучения требуется ставить цели диагностично, т.

Моделирование как метод исследования педагогических систем. Одним из ведущих методов, используемых в нашем исследовании, является один из основных конкретно-научных методов педагогического исследования - метод моделирования.

Педагогические системы и программы дошкольного воспитания

В российской педагогической энциклопедии дается следующее определение сущности этого метода: В Советском энциклопедическом словаре в содержании этого понятия отражаются следующие существенные признаки: Данного определения мы придерживались в ходе исследования. По характеру той стороны объекта, которая подвергается моделированию, различают модели его структуры и модели его поведения функционирования протекающих в нем процессов. Названные виды моделей мы использовали в ходе нашего исследования.

Необходимость использования метода моделирования при изучении педагогической системы объективно обусловлена ее спецификой как искусственно, специально в силу объективных законов развития общества организованной педагогической системы. Кроме того, моделирование и конструирование педагогических систем является важной частью деятельности педагога-организатора народного образования.

Беспалько также подчеркивается, что проект определенной педагогической системы составляет сущность технологизации современного образовательного процесса. Поэтому необходимым компонентом профессиональной компетентности практических работников сферы образования является обучение моделировать и конструировать педагогические системы.

Маврин, - что легкомысленное, интуитивное, непродуманное конструирование новых системных блоков в сфере образования не только не способствует, но и может нанести существенный вред развитию школы и просвещения, приводит к снижению результативности труда педагогов, тормозит процесс развития личности в школьном возрасте.

Не дает хороших результатов и слепое копирование педагогических систем, существующих на западе, в российской школе. Созданные в иных общественно-исторических условиях, на иной культурной, научной, технической основе, эти системы, пересаженные на российскую почву, как правило, не дают ожидаемых результатов Основными этапами моделирования педагогических систем особенно в варианте их конструирования, происходящего в соответствии с основными закономерностями, принятыми для моделей, являются следующие:.

На эти концептуальные идеи мы опирались при определении необходимости формирования у специалистов образовательной сферы метологической культуры как необходимого условия эффективности функционирования педагогической системы регионального уровня и педагогической системы общеобразовательной школы как одной из ведущих ее подсистем.

Курсовые работы от руб. Контрольные работы от руб. Отчеты о практике от руб. Главная Готовые работы Заказать работу Как оплатить Сроки, цены Гарантии Учебная информация Контакты. Дипломные работы от руб. Рефераты от руб. Доклады от руб. Уникальный каталог качественных рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ. Часто задаваемые вопросы Способы оплаты.

  Комментарии к новости 
 Главная новость дня Главная новость дня 
Как надо дрочить пенис
Понятие структура и организация денежного обращения
 
 Эксклюзив Эксклюзив 
Беспетлевой комбинированный способ движения
Сколько ехать из спб
Западный объезд сергиев посад новости
 

thinkqualityhosting.co.uk